Sintesi
“Linee guida sulla Progettazione Universale per l’Apprendimento 2.0”:
Punto di verifica 1.1 – Offrire opzioni che permettano la personalizzazione nella presentazione dell’informazione
1. **Principio di Molteplicità dei Mezzi di Rappresentazione**: Riconoscere che gli studenti hanno modi diversi di percepire e comprendere le informazioni.
2. **Inclusione di Tutti gli Studenti**: Considerare le esigenze di studenti con disabilità sensoriali, difficoltà di apprendimento, differenze linguistiche o culturali.
3. **Varie Modalità di Rappresentazione**: Offrire informazioni attraverso diverse modalità (visiva, uditiva, tattile) e formati regolabili (testi ingrandibili, suoni amplificati).
4. **Personalizzazione dell’Informazione**: Incoraggiare l’uso di materiali digitali per la loro capacità di personalizzazione rispetto ai materiali stampati, permettendo adattamenti come posizionamento, ingrandimento, e uso del colore.
5. **Accessibilità dei Materiali Digitali**: Sottolineare che non tutti i materiali digitali sono automaticamente accessibili e che è necessaria una collaborazione tra educatori e studenti per ottimizzare l’accessibilità.
Esempi di realizzazione:
• L’informazione dovrebbe essere presentata in un formato flessibile in modo che le seguenti caratteristiche percettive possano essere modificate:
o La dimensione del testo, delle immagini, dei grafici, tavole e altri contenuti visivi
o Il contrasto tra sfondo e testo o immagine
o Il colore usato per le informazioni o l’intensità
o Il volume o la velocità del discorso o del suono
o La velocità o la sincronizzazione del video, dell’animazione, del suono, delle simulazioni, ecc.
o La disposizione degli elementi visuali e degli altri elementi
o Il carattere usato per i materiali stampati
Punto di verifica 1.2 – Offrire alternative per le informazioni uditive
1. **Importanza del Suono per la Comunicazione**: Il suono, inclusi l’audio nei film e la voce umana, è efficace per trasmettere emozioni e significati.
2. **Accessibilità Limitata delle Informazioni Uditive**: Le informazioni veicolate esclusivamente tramite suono non sono accessibili a tutti, specialmente agli studenti con disabilità uditive, a coloro che richiedono più tempo per elaborare le informazioni, e agli studenti con difficoltà di memorizzazione.
3. **Ascolto come Abilità Complessa**: L’ascolto è una competenza strategica complessa che necessita di apprendimento.
4. **Necessità di Alternative per le Informazioni Uditive**: Per garantire l’accesso all’apprendimento a tutti gli studenti, è essenziale offrire alternative per qualsiasi informazione veicolata uditivamente.
Esempi di realizzazione:
•Usare rappresentazioni testuali equivalenti in forma didascalica o di scrittura automatica (riconoscimento vocale) per la lingua parlata
• Fornire diagrammi, grafici, simboli di musica o suono
• Fornire trascrizioni scritte di video o filmati audio
• Fornire la lingua dei Segni per la lingua parlata
• Usare simboli visivi per rappresentare l’enfasi e la prosodia (ad esempio faccine, simboli o immagini)
• Fornire equivalenti visivi o tattili (ad esempio vibrazioni) per effetti sonori o allarmi
• Fornire descrizioni visive o emotive per l’interpretazione musicale
Punto di verifica 1.3 – Offrire alternative per le informazioni visive
1. **Ottimizzazione delle Rappresentazioni Visive**: Immagini, grafici, animazioni, video e testi sono spesso i migliori mezzi per presentare informazioni, specialmente per illustrare relazioni tra oggetti, azioni, numeri o eventi.
2. **Limitazioni dell’Accessibilità**: Queste rappresentazioni visive non sono accessibili a tutti, in particolare per gli studenti con disabilità visive o per quelli non abituati al tipo di grafica presentata.
3. **Densità dell’Informazione Visiva**: L’informazione visiva può essere complessa e densa, con arti visive che offrono molteplici significati e interpretazioni basate su contesto e conoscenza pregressa.
4. **Necessità di Alternative Non Visive**: Per garantire l’accesso equo all’informazione a tutti gli studenti, è cruciale fornire alternative non visive alle rappresentazioni grafiche.
5. 1. **Testo come Informazione Visiva**: Il testo è considerato un tipo speciale di informazione visiva, suscettibile di trasformazione per aumentarne l’accessibilità.
6. **Trasformazione in Audio per Accessibilità**: Convertire il testo in audio è uno dei metodi più semplici per migliorare l’accessibilità, rendendo l’informazione disponibile a un pubblico più ampio.
7. **Vantaggi del Testo rispetto all’Audio**: Il testo ha il vantaggio della permanenza, che non è intrinseco all’audio, ma la sua trasformazione in audio combina i benefici della permanenza con quelli dell’accessibilità audio.
8. **Limiti dei Sintetizzatori Vocali Digitali**: Nonostante l’efficacia crescente dei sintetizzatori vocali digitali nell’aumentare l’accessibilità, questi strumenti hanno ancora difficoltà a trasmettere l’informazione prosodica, che è cruciale per comunicare tono, emozioni e sottigliezze del linguaggio.
Esempi di realizzazione:
• Fornire descrizioni (scritte o orali) per tutte le immagini, grafici, video o animazioni.
• Usare equivalenti tattili (grafici tattili o oggetti di riferimento) per le immagini chiave che rappresentano i concetti.
• Fornire oggetti fisici e modelli spaziali per comunicare visioni o interazioni.
• Fornire indizi uditivi per concetti chiave e trasposizioni visive dell’informazione
• Fornire descrizioni (scritte o orali) per tutte le immagini, grafici, video o animazioni.
• Usare equivalenti tattili (grafici tattili o oggetti di riferimento) per le immagini chiave che rappresentano i concetti.
• Fornire oggetti fisici e modelli spaziali per comunicare visioni o interazioni.
• Fornire indizi uditivi per concetti chiave e trasposizioni visive
dell’informazione
Punto di verifica 2.1 – Chiarire il lessico e i simboli
1. **Diversità di Accesso a Elementi Semantici**: Riconosce che parole, simboli, numeri e icone possono essere interpretati diversamente a seconda del contesto, della lingua e della conoscenza lessicale dello studente.
2. **Necessità di Chiarire il Lessico e i Simboli**: Per garantire l’accessibilità universale, è essenziale che il lessico chiave, le etichette, le icone e i simboli siano accompagnati da rappresentazioni alternative che ne spieghino il significato.
3. **Utilizzo di Strumenti di Supporto per la Comprensione**: Suggerisce l’uso di glossari, definizioni integrate, grafici equivalenti, cartine o mappe per facilitare la comprensione.
4. **Traduzione di Espressioni Complesse**: Incoraggia la traduzione di idiomi, espressioni arcaiche, popolari e gergali per renderli accessibili a tutti.
Esempi di realizzazione:
• Insegnare prima il lessico e i simboli, specialmente in modo da promuovere il collegamento con l’esperienza e conoscenza precedente
• Fornire simboli grafici con descrizioni testuali alternative
• Evidenziare come termini complessi, espressioni ed equazioni sono composte da semplici parole e simboli
• Includere supporti per il lessico e i simboli all’interno del testo (ad esempio collegamenti ipertestuali, note a pie di pagina per le definizioni, spiegazioni, illustrazioni, conoscenze precedenti, traduzioni)
• Includere supporti per riferimenti non familiari all’interno del testo (ad esempio simboli specifici di settore, proprietà e teoremi poco conosciuti idiomi, linguaggio accademico, linguaggio figurativo, linguaggio
matematico, gergo, linguaggio arcaico, espressioni colloquiali e dialetto)
Punto di verifica 2.2 – Chiarire la sintassi e la struttura
1. **Combinazione di Elementi Semplici**: Elementi basilari come parole e numeri possono essere uniti per generare nuovi significati, sfruttando regole e strutture come la sintassi o le proprietà matematiche.
2. **Dipendenza da Regole e Strutture**: La formazione di nuovi significati si basa sulla comprensione delle regole e delle strutture che governano la combinazione degli elementi.
3. **Ostacoli nella Comprensione per Strutture Non Familiari**: La comprensione può essere difficoltosa quando le strutture sintattiche o le rappresentazioni grafiche non sono immediatamente chiare o familiari allo studente.
4. **Necessità di Rappresentazioni Alternative**: Per garantire l’accesso uniforme all’informazione, è cruciale offrire rappresentazioni alternative che chiariscano le relazioni sintattiche e strutturali, facilitando così la comprensione.
Esempi di realizzazione:
• Chiarire la sintassi non familiare (nella lingua e nelle formule matematiche) o la sottostante struttura (in diagrammi, grafici, illustrazioni, estese esposizioni o racconti) attraverso alternative:
o Sottolineare le relazioni strutturali o renderle più esplicite
o Creare collegamenti con le strutture apprese precedentemente
o Creare relazioni tra elementi espliciti (ad esempio, sottolineando le locuzioni in un saggio, i collegamenti tra le idee in una mappa concettuale, ecc.)
Punto di verifica 2.3 – Facilitare la decodificazione di testi, notazioni matematiche e simboli
1. **Pratica Necessaria per la Decodifica**: La decodifica fluente di parole, numeri o simboli in formati codificati (come il testo scritto, il Braille o le espressioni algebriche) richiede pratica per tutti gli studenti, anche se alcuni raggiungono l’automatismo più rapidamente.
2. **Esposizione Costante e Significativa**: Gli studenti hanno bisogno di interagire frequentemente e in modo significativo con i simboli per comprenderli e utilizzarli efficacemente.
3. **Impatto della Mancanza di Fluidità**: La mancanza di fluidità e automatismo nell’uso dei simboli aumenta il carico cognitivo necessario per la decodifica, compromettendo la capacità di elaborare e comprendere l’informazione.
4. **Riduzione delle Barriere alla Decodifica**: Per garantire a tutti gli studenti un accesso equo alla conoscenza, soprattutto quando l’abilità di decodifica non è l’obiettivo principale dell’insegnamento, è cruciale fornire opzioni che minimizzino le difficoltà di decodifica per coloro che non sono familiari o fluenti con i simboli.
Esempi di realizzazione:
• Permettere l’uso di sintetizzatori vocali
• Usare la voce automatica per le notazioni matematiche digitali (Math ML)
• Usare il testo digitale con l’accompagnamento di una voce umana registrata (ad esempio, Daisy Talking Books)
• Permettere la flessibilità e un facile accesso alle rappresentazioni multiple dei simboli (ad esempio, formule, problemi di parole, grafici)
• Offrire chiarimenti di simboli attraverso una lista di termini chiave
Punto di verifica 2.4 – Promuovere la comprensione tra differenti lingue
1. **Monolingualità dei Materiali Curriculari**: I materiali didattici tendono a essere presentati in un’unica lingua, che non rispecchia la diversità linguistica degli studenti in una classe.
2. **Importanza della Comprensione Multilingue**: Promuovere la comprensione multilingue è cruciale, specialmente in classi linguisticamente diverse.
3. **Sfide per gli Studenti non Nativi**: Gli studenti che stanno imparando la lingua dominante o la lingua di insegnamento incontrano maggiori difficoltà nell’accesso all’informazione.
4. **Necessità di Alternative Linguistiche**: È importante fornire alternative linguistiche, in particolare per le informazioni chiave e il lessico, per garantire l’accessibilità e supportare l’apprendimento di tutti gli studenti.
Esempi di realizzazione:
• Dare tutte le informazioni chiave nella lingua dominante (ad esempio l’italiano) e anche nella loro lingua madre (ad esempio lo spagnolo) per studenti con una limitata conoscenza dell’italiano e in LIS per gli studenti sordi
• Collegare il lessico alle definizioni e alla pronuncia sia nella lingua dominante che nelle lingua madre.
• Definire il lessico specifico (ad esempio, “la legenda” negli studi sociali) usando entrambi i termini specifici e comuni.
• Fornire strumenti di traduzione elettronica o collegamenti a vocabolari sulla rete
• Integrare con supporti visivi e non linguistici per chiarire il lessico (ad esempio immagini, video, ecc.)
Punto di verifica 2.5 – Illustrare attraverso molteplici mezzi
1. **Prevalenza del Materiale Testuale**: Nei contesti educativi, il testo è il mezzo predominante per la trasmissione delle informazioni.
2. **Limitazioni del Testo per Alcuni Concetti**: Il testo non è sempre il mezzo più efficace per presentare concetti complessi o per spiegare processi dettagliati.
3. **Difficoltà per Studenti con Disabilità Specifiche**: Gli studenti con disabilità legate alla lettura o alla lingua trovano particolarmente arduo apprendere attraverso testi.
4. **Importanza delle Alternative al Testo**: L’offerta di materiali alternativi, come illustrazioni, simulazioni, immagini o grafici interattivi, può migliorare la comprensibilità delle informazioni testuali per un’ampia gamma di studenti e rendere l’apprendimento accessibile a coloro che incontrano difficoltà con il testo.
Esempi di realizzazione:
• Presentare i concetti chiave in forma di rappresentazione simbolica (ad esempio, un testo espositivo o un’equazione matematica) con una forma alternativa (ad esempio, un’illustrazione, una danza/un movimento, un diagramma, una tavola, un modello, un video, un fumetto, un bozzetto,
una foto, un’animazione, materiali didattici fisici o virtuali)
• Fare espliciti collegamenti tra l’informazione fornita nel testo e ogni rappresentazione di supporto all’informazione come illustrazioni, equazioni, grafici o diagrammi.
Punto di verifica 3.1 – Attivare o fornire la conoscenza di base
1. **Accessibilità e Assimilazione dell’Informazione**: Presentare le informazioni in modo che attivi o si colleghi alla conoscenza pregressa degli studenti rende l’apprendimento più accessibile e facile.
2. **Barriere per Mancanza di Conoscenza Pregressa**: Gli studenti senza la necessaria conoscenza pregressa incontrano barriere nell’assimilare o utilizzare nuove informazioni, creando disuguaglianze.
3. **Barriere nonostante la Conoscenza Pregressa**: Anche gli studenti che possiedono la conoscenza pregressa possono incontrare ostacoli se non riconoscono la sua rilevanza per il nuovo materiale di apprendimento.
4. **Riduzione delle Barriere con Opzioni di Attivazione**: Fornire opzioni per attivare la conoscenza pregressa o per stabilire collegamenti con informazioni precedenti può ridurre significativamente queste barriere.
Esempi di realizzazione:
• Fissare l’istruzione collegandola e attivando la conoscenza pregressa (ad esempio, usando immagini visuali, fissando concetti precedentemente assimilati o utilizzando le routine per padroneggiare il concetto).
• Utilizzare organizzatori grafici avanzati (ad esempio, i metodi KWL– Know, Want-to-know, Learned, le mappe concettuali).
• Insegnare prima i concetti precedenti attraverso dimostrazioni o modelli
• Collegare i concetti con analogie e metafore rilevanti.
• Fare espliciti collegamenti interdisciplinari (ad esempio, insegnare le strategie di lettura e scrittura in una classe di studi sociali)
Punto di verifica 3.2 – Evidenziare schemi, caratteristiche essenziali, idee principali e relazioni
1. **Distinguere l’Importante dall’Irrilevante**: Una delle principali differenze tra esperti e principianti in qualsiasi campo è la capacità degli esperti di identificare rapidamente ciò che è rilevante e ignorare l’irrilevante.
2. **Gestione Efficace del Tempo da Parte degli Esperti**: Gli esperti sono abili nel riconoscere le caratteristiche importanti delle informazioni e nell’utilizzare il loro tempo in modo efficace per concentrarsi su ciò che è veramente valido.
3. **Rilevanza e Precedente Conoscenza**: Gli esperti sono capaci di collegare le nuove informazioni alla loro conoscenza preesistente, facilitando l’assimilazione e l’applicazione delle informazioni.
4. **Fornire Indizi e Suggerimenti**: Uno dei metodi più efficaci per rendere l’informazione accessibile agli alunni è offrire indizi espliciti o suggerimenti che li aiutino a concentrarsi sulle caratteristiche rilevanti e a trascurare quelle meno importanti.
Esempi di realizzazione:
• Evidenziare o enfatizzare gli elementi chiave nei testi, nei grafici, nei diagrammi, nelle formule
• Utilizzare schemi, organizzatori grafici, routine di organizzazione delle unità, routine di organizzazione dei concetti, routine per la padronanza dei concetti per rimarcare le idee chiave e le relazioni
• Usare esempi molteplici e contro esempi per rimarcare le caratteristiche fondamentali
• Usare indizi e suggerimenti per dirigere l’attenzione alle caratteristiche fondamentali
• Evidenziare le abilità precedentemente apprese che possono essere utilizzate per risolvere problemi non familiari
Punto di verifica 3.3 – Guidare l’elaborazione dell’informazione, la visualizzazione e la manipolazione
1. **Necessità di Strategie per Elaborare l’Informazione**: La conversione dell’informazione in conoscenza utile richiede l’uso di strategie e abilità mentali per elaborare efficacemente le informazioni.
2. **Ruolo delle Strategie Cognitive e Metacognitive**: Queste strategie includono la selezione, manipolazione, riassunto, classificazione, ordinamento per priorità, contestualizzazione e memorizzazione dell’informazione.
3. **Diversità di Competenze Strategiche tra Studenti**: Mentre alcuni studenti possiedono un ampio repertorio di strategie cognitive e sanno quando applicarle, molti altri non hanno queste competenze.
4. **Supporto attraverso Materiali Didattici Progettati**: Materiali didattici ben progettati possono offrire modelli personalizzati, strutture di supporto e feedback che assistono gli studenti nel migliorare l’uso efficace di queste strategie cognitive.
Esempi di realizzazione:
• Dare espliciti suggerimenti in qualsiasi processo sequenziale
• Fornire opzioni per metodi e approcci organizzativi (tabelle e algoritmi per l’elaborazione delle operazioni matematiche)
• Fornire modelli interattivi che guidino l’esplorazione e le nuove conoscenze
• Introdurre gradualmente strutture di sostegno che aiutino le strategie di elaborazione delle informazioni
• Fornire molteplici punti di accesso alla lezione e percorsi alternativi attraverso i contenuti (ad esempio, esplorare le idee principali attraverso lavori teatrali, l’arte, la letteratura, i film e i mass media)
• “Spezzettare” l’informazione in elementi più piccoli
• Presentare progressivamente l’informazione (ad esempio l’evidenziazione sequenziale)
• Rimuovere le distrazioni non necessarie a meno che esse siano essenziali all’obiettivo didattico.
Punto di verifica 3.4 – Massimizzare il transfer e la generalizzazione
1. **Necessità di Generalizzazione e Trasferimento**: Tutti gli studenti devono essere capaci di applicare ciò che hanno imparato a nuovi contesti per una vera comprensione e utilizzo della conoscenza.
2. **Variabilità nelle Strutture di Supporto Necessarie**: Gli studenti differiscono nel numero di strutture di supporto di cui hanno bisogno per memorizzare le informazioni e accedere efficacemente alla conoscenza pregressa.
3. **Benefici dell’Assistenza nel Trasferimento di Informazioni**: L’assistenza su come applicare le informazioni apprese ad altre situazioni può beneficiare tutti gli studenti, visto che l’apprendimento dovrebbe costruire su rappresentazioni multiple e connessioni tra concetti.
4. **Importanza del Supporto e delle Rappresentazioni Multiple**: Senza adeguate rappresentazioni multiple e supporto, le informazioni apprese possono risultare difficili da applicare in contesti nuovi o diversi.
5. **Tecniche per Memorizzazione, Generalizzazione e Trasferimento**: L’uso di tecniche specifiche per rafforzare la memorizzazione e guidare gli studenti nell’uso di strategie esplicite può facilitare la generalizzazione e il trasferimento dell’apprendimento.
Esempi di realizzazione:
• Fornire liste di controllo, organizzatori, note, promemoria elettronici
• Suggerire l’uso di dispositivi e strategie mnemoniche (ad esempio, immagini visive, strategie di parafrasi, il metodo dei luoghi, ecc.)
• Inserire opportunità esplicite per la revisione e la pratica
• Fornire modelli, organizzatori grafici, mappe concettuali per aiutare a prendere appunti Fornire impalcature che colleghino le nuove informazioni a quelle precedenti (ad esempio, reti di parole, mappe concettuali incomplete)
• Integrare le nuove idee con idee e contesti familiari (ad esempio, usare l’analogia, la metafora, il teatro, la musica, i film, ecc.)
• Fornire opportunità esplicite per generalizzare l’apprendimento a nuove situazioni (ad esempio, differenti tipi di problemi che possono essere risolti con equazioni lineari, usando principi fisici per costruire un parco
giochi)
• Offrire opportunità, di tanto in tanto, di rivisitare le idee principali e i collegamenti tra le idee
Punto di verifica 4.1 – Variare i metodi di risposta e di navigazione
1. **Diversità nelle Capacità di Interazione Fisica**: Gli studenti mostrano una notevole varietà nelle loro abilità di interagire con l’ambiente fisico, influenzando come accedono all’apprendimento.
2. **Riduzione delle Barriere con Mezzi Alternativi**: Per minimizzare le barriere all’apprendimento legate alle richieste fisiche di un’attività, è cruciale offrire modalità alternative di risposta, selezione e composizione.
3. **Variazione nel Mezzo Ottimale di Navigazione**: Gli studenti differiscono significativamente nel modo in cui navigano in modo più efficace tra le informazioni e le attività.
4. **Molteplici Mezzi per la Navigazione**: Per garantire pari opportunità di interazione con le esperienze di apprendimento, gli insegnanti devono fornire diversi modi per navigare nei materiali e nelle attività, assicurando che siano accessibili a tutti.
Esempi di realizzazione:
• Fornire alternative nelle richieste del ritmo, del tempo, della velocità e della motricità richiesta per interagire con i materiali didattici, le manipolazioni fisiche e le tecnologie
• Fornire alternative per la risposta fisica o per la selezione (ad esempio, alternative sull’uso della matita o della penna, alternative al controllo del mouse)
• Fornire alternative per l’interazione fisica con i materiali, con la mano, la voce, un singolo pulsante, il joystick, la tastiera o una tastiera adattata.
Punto di verifica 4.2 – Ottimizzare l’accesso agli strumenti, ai prodotti ed alle tecnologie di supporto
1. **Combinazione di Elementi per Nuovi Significati**: Evidenzia come elementi semplici come parole e numeri possano essere combinati per formare nuovi significati attraverso regole e strutture specifiche, come la sintassi e le proprietà matematiche.
2. **Importanza della Comprensione di Regole e Strutture**: Sottolinea che la comprensione effettiva dipende dalla familiarità con la sintassi linguistica o le strutture rappresentative utilizzate.
3. **Sfide nella Comprensione per Strutture Non Familiari**: Riconosce che quando le strutture sintattiche o grafiche non sono intuitive o familiari, la comprensione dello studente può essere ostacolata.
4. **Fornitura di Rappresentazioni Alternative**: Incoraggia la creazione di rappresentazioni alternative per chiarire e rendere più esplicite le relazioni sintattiche e strutturali, garantendo così un accesso equo all’informazione per tutti gli studenti.
Esempi di realizzazione:
• Fornire comandi alternativi della tastiera per le azioni del mouse
• Costruire pulsanti e opzioni di scansione per aumentare l’accesso indipendente e le alternative alla tastiera
• Fornire l’accesso alle tastiere alternative
• Personalizzare le maschere per il touch screen e le tastiere
• Selezionare programmi che funzionino con tastiere alternative e tasti chiave
Punto di verifica 5.1 – Usare molteplici mezzi di comunicazione
1. **Diversità nelle Capacità di Interazione Fisica**: Gli studenti mostrano una notevole varietà nelle loro abilità di interagire con l’ambiente fisico, influenzando come accedono all’apprendimento.
2. **Riduzione delle Barriere con Mezzi Alternativi**: Per minimizzare le barriere all’apprendimento legate alle richieste fisiche di un’attività, è cruciale offrire modalità alternative di risposta, selezione e composizione.
3. **Variazione nel Mezzo Ottimale di Navigazione**: Gli studenti differiscono significativamente nel modo in cui navigano in modo più efficace tra le informazioni e le attività.
4. **Molteplici Mezzi per la Navigazione**: Per garantire pari opportunità di interazione con le esperienze di apprendimento, gli insegnanti devono fornire diversi modi per navigare nei materiali e nelle attività, assicurando che siano accessibili a tutti.
Esempi di realizzazione:
• Comporre in molteplici mezzi testi, discorsi, disegni, illustrazioni, progetti, film, musica, danza/movimenti, arte visiva, scultura o video
• Utilizzare manipolazioni fisiche (ad esempio costruzioni, modelli 3D, regoli)
• Utilizzare i social media o gli strumenti interattivi della rete (ad esempio, forum di discussione, chat, web design, strumenti di annotazione, bozzetti, fumetti, presentazioni animate)
• Risolvere i problemi usando varie strategie
Punto di verifica 5.2 – Usare molteplici strumenti per la costruzione e la composizione
1. **Preferenza per Strumenti Tradizionali**: Le scuole tendono a privilegiare strumenti didattici tradizionali rispetto a quelli moderni, con conseguenze significative per l’apprendimento.
2. **Impatto sulla Preparazione Futura degli Studenti**: Questa tendenza non prepara adeguatamente gli studenti per il loro futuro, limitando la loro esposizione a tecnologie e metodologie attuali.
3. **Limitazione di Contenuti e Metodi Didattici**: L’uso prevalente di strumenti tradizionali restringe la diversità dei contenuti e dei metodi di insegnamento che potrebbero essere impiegati.
4. **Restrizione nell’Espressione della Conoscenza**: La dipendenza da strumenti convenzionali limita le modalità con cui gli studenti possono esprimere la loro comprensione del contenuto, influenzando la valutazione.
5. **Riduzione del Successo Studentesco**: L’approccio tradizionale alla didattica diminuisce le opportunità di successo per un’ampia gamma di studenti.
6. **Vantaggi degli Strumenti Contemporanei**: Gli strumenti moderni offrono una varietà di opzioni più flessibili e accessibili, permettendo agli studenti di partecipare attivamente e con successo al proprio percorso di apprendimento.
7. **Necessità di Alternative nei Curricula**: I curricula dovrebbero offrire diverse alternative agli strumenti tradizionali, a meno che non sia essenziale imparare a utilizzare uno specifico strumento per la lezione.
8. **Adattabilità degli Strumenti al Bisogno dello Studente**: Come un artigiano sceglie lo strumento più adatto al proprio lavoro, gli studenti dovrebbero imparare a utilizzare gli strumenti che meglio si conformano alle loro esigenze e alle richieste del compito a mano.
Esempi di realizzazione:
• Fornire correttori vocali, correttori grammaticali, programmi di completamento automatico delle parole
• Fornire sintetizzatori vocali (riconoscimento vocale), dettati, registrazioni • Fornire calcolatrici, calcolatori grafici, album per disegni geometrici o carte millimetrate, quadrettate
• Fornire inizi di frasi o frammenti di frasi
• Usare pagine del web, strumenti per il contorno grafico, strumenti per le mappe concettuali
• Fornire programmi di disegno tecnico assistito (CAD), programmi di scrittura delle note musicali o di simboli matematici
• Fornire materiali manipolativi virtuali o concreti per la matematica (ad esempio, regoli o algebra degli schemi a blocchi)
• Utilizzare le applicazioni del web (ad esempio, wiki, animazioni e presentazioni).
Punto di verifica 5.3 – Costruire competenze con livelli graduali di supporto per la pratica e l’esecuzione
1. **Preferenza per Strumenti Tradizionali**: Le scuole tendono a privilegiare strumenti didattici tradizionali rispetto a quelli moderni, con conseguenze significative per l’apprendimento.
2. **Impatto sulla Preparazione Futura degli Studenti**: Questa tendenza non prepara adeguatamente gli studenti per il loro futuro, limitando la loro esposizione a tecnologie e metodologie attuali.
3. **Limitazione di Contenuti e Metodi Didattici**: L’uso prevalente di strumenti tradizionali restringe la diversità dei contenuti e dei metodi di insegnamento che potrebbero essere impiegati.
4. **Restrizione nell’Espressione della Conoscenza**: La dipendenza da strumenti convenzionali limita le modalità con cui gli studenti possono esprimere la loro comprensione del contenuto, influenzando la valutazione.
5. **Riduzione del Successo Scolastico**: L’approccio tradizionale alla didattica diminuisce le opportunità di successo per un’ampia gamma di studenti.
6. **Vantaggi degli Strumenti Contemporanei**: Gli strumenti moderni offrono una varietà di opzioni più flessibili e accessibili, permettendo agli studenti di partecipare attivamente e con successo al proprio percorso di apprendimento.
7. **Necessità di Alternative nei Curricula**: I curricula dovrebbero offrire diverse alternative agli strumenti tradizionali, a meno che non sia essenziale imparare a utilizzare uno specifico strumento per la lezione.
8. **Adattabilità degli Strumenti al Bisogno dello Studente**: Come un artigiano sceglie lo strumento più adatto al proprio lavoro, gli studenti dovrebbero imparare a utilizzare gli strumenti che meglio si conformano alle loro esigenze e alle richieste del compito a mano.
Esempi di realizzazione:
• Fornire modelli differenziati per l’emulazione (ad esempio modelli che ottengono gli stessi risultati usando diversi approcci, strategie, abilità, ecc.)
• Fornire diversi mentori (ad esempio insegnanti/tutor che usino diversi approcci per motivare, guidare, dare feedback o informare)
• Fornire strutture di supporto che possano essere eliminate gradualmente con l’aumento dell’indipendenza e delle abilità (ad esempio, programmi digitali integrati di lettura e scrittura)
• Fornire feedback differenziati (ad esempio, feedback che sono accessibili perché possono essere personalizzati per i singoli studenti)
• Fornire molteplici esempi di nuove soluzioni di problemi autentici.
Punto di verifica 6.1 – Guidare la scelta di mete appropriate
1. **Assunzioni sulla Scelta delle Mete**: Non si può presumere che gli studenti siano naturalmente inclini a stabilire obiettivi appropriati per il loro apprendimento.
2. **Limiti delle Mete Assegnate**: Fornire agli studenti obiettivi prefissati può essere una soluzione a breve termine che non contribuisce significativamente allo sviluppo di abilità e strategie a lungo termine.
3. **Importanza dello Sviluppo di Autonomia nelle Scelte**: È cruciale che gli studenti imparino a definire autonomamente le proprie mete, sviluppando così capacità decisionali e di autogestione.
4. **Supporto Graduato nella PUA**: La Progettazione Universale per l’Apprendimento (PUA) enfatizza l’importanza di fornire supporti graduati che assistano gli studenti nel selezionare obiettivi personali che siano allo stesso tempo sfidanti e realistici, promuovendo così un apprendimento efficace e autonomo.
Esempi di realizzazione:
• Fornire suggerimenti e strutture di supporto per valutare lo sforzo, le
risorse e le difficoltà
• Fornire modelli o esempi del processo e del prodotto della scelta della
meta
• Fornire guide e liste di controllo per aiutare la scelta della meta
• Esporre mete, obiettivi e tempi in un posto visibile.
Punto di verifica 6.2 – Aiutare la pianificazione e la scelta delle strategie
1. **Pianificazione Strategica degli Studenti Efficaci**: Gli studenti capaci di problem-solving tendono a pianificare strategie e a scegliere strumenti adeguati per raggiungere le loro mete.
2. **Difficoltà nella Pianificazione per Alcuni Studenti**: Studenti più giovani o meno esperti, così come quelli con disabilità che influenzano le funzioni esecutive, spesso trascurano la pianificazione strategica, affidandosi a metodi di tentativi ed errori.
3. **Necessità di Varie Opzioni di Supporto**: Per assistere gli studenti nella pianificazione e nella scelta delle strategie, è fondamentale offrire diverse opzioni di supporto.
4. **”Dossi Artificiali” Cognitivi**: Tali opzioni possono includere ostacoli cognitivi che incoraggiano gli studenti a “fermarsi e pensare”, promuovendo la riflessione prima dell’azione.
5. **Strutture di Supporto Graduate**: È utile fornire strumenti di supporto che si adattino progressivamente alle necessità dello studente, facilitando l’applicazione efficace delle strategie.
6. **Coinvolgimento Attivo nella Decisione**: Gli studenti traggono beneficio dall’essere coinvolti attivamente nel processo decisionale con la guida di un insegnante o tutor competente, per imparare a scegliere le migliori strategie per il compito assegnato.
Esempi di realizzazione:
• Inserire aiuti per “fermarsi e pensare” prima di agire, così come degli spazi adeguati per farlo
• Inserire aiuti per” mostrare e spiegare il lavoro” (ad esempio, la revisione del portfolio, la critica d’arte)
• Fornire una lista di controllo e dei modelli di pianificazione per comprendere il problema, stabilire le priorità, le sequenze e i tempi per ogni passo
• Inserire istruttori e mentori che guidino il processo di pensare ad alta voce
• Fornire guide per dividere gli obiettivi a lungo termine in obiettivi raggiungibili a breve termine
Punto di verifica 6.3 – Facilitare la gestione dell’informazione e delle risorse
1. **Limitazioni della Memoria Operativa**: La funzione esecutiva impone restrizioni alla memoria operativa, essenziale per mantenere le informazioni necessarie per la comprensione e la soluzione di problemi.
2. **Impatto sugli Studenti**: Queste limitazioni sono particolarmente evidenti in alcuni studenti e ancor più in quelli con disabilità cognitive e problemi di apprendimento, portandoli a sembrare disorganizzati, smemorati e impreparati.
3. **Importanza della Memoria Operativa nelle Lezioni**: Anche quando la capacità della memoria operativa non è direttamente rilevante per l’oggetto di una lezione, essa gioca un ruolo cruciale nel sostenere l’apprendimento.
4. **Strutture di Supporto per la Memoria Operativa**: È fondamentale fornire una varietà di supporti interni e aiuti organizzativi esterni, che sfruttano le funzioni esecutive, per aiutare gli studenti a mantenere le informazioni organizzate e presenti nella mente.
Esempi di realizzazione:
• Fornire organizzatori grafici e modelli per la raccolta dei dati e l’organizzazione dell’informazione
• Inserire aiuti per categorizzare e sistemare
• Fornire liste di controllo e guide per prendere nota
Punto di verifica 6.4 – Aumentare la capacità di controllo dei progressi
1. **Necessità del Feedback per l’Apprendimento**: L’apprendimento richiede feedback per fornire agli studenti una comprensione chiara dei loro progressi.
2. **Effetto della Mancanza di Feedback Adeguato**: Senza valutazioni e feedback che riflettano sul processo di apprendimento o che siano forniti regolarmente, gli studenti non possono sapere cosa modificare, ostacolando così il loro progresso.
3. **Percezione Negativa degli Studenti senza Feedback**: La mancanza di informazioni su cosa migliorare può portare alla percezione che alcuni studenti siano ostinati, negligenti o demotivati.
4. **Importanza del Feedback Personalizzato e Informativo**: È cruciale che il feedback sia personalizzato, esplicito, tempestivo, informativo e accessibile per supportare efficacemente l’apprendimento di tutti gli studenti.
5. **Rilevanza del Feedback Formativo**: Il feedback formativo, che permette agli studenti di monitorare i propri progressi e di utilizzare queste informazioni per guidare i loro sforzi e la loro pratica, è essenziale per un apprendimento efficace.
Esempi di realizzazione:
• Fare domande per guidare l’autocontrollo e la riflessione
• Mostrare rappresentazioni dei progressi (ad esempio, con foto del prima e del dopo, grafici e tabelle che mostrino i progressi nel tempo, portfolio del processo)
• Aiutare gli studenti ad identificare il tipo di feedback o il consiglio che stanno cercando
• Usare modelli che guidino l’autovalutazione sulla qualità e la completezza
• Fornire modelli differenti di strategie di autovalutazione (ad esempio, role- play, revisione dei video, feedback dei pari)
• Utilizzare una lista di controllo della valutazione, rubriche per il punteggio, diversi esempi commentati del lavoro e delle esecuzioni degli studenti
Punto di verifica 9.1 – Promuovere le aspettative e le convinzioni che ottimizzano la motivazione
1. **Importanza della Conoscenza Personale**: La capacità di autoregolamentazione degli studenti è fortemente legata alla loro consapevolezza di ciò che li motiva, sia intrinsecamente che estrinsecamente.
2. **Stabilire Obiettivi Personali**: Gli studenti devono essere capaci di stabilire obiettivi personali che siano realistici e raggiungibili, accompagnati da aspettative positive verso il loro conseguimento.
3. **Gestione di Frustrazione e Ansia**: È cruciale che gli studenti imparino a gestire la frustrazione e ad evitare l’ansia nel percorso verso il raggiungimento dei propri obiettivi.
4. **Fornitura di Molteplici Opzioni di Supporto**: Per mantenere gli studenti motivati, è importante offrire diverse opzioni e strategie che possano aiutarli a rimanere impegnati e focalizzati sui loro obiettivi.
Esempi di realizzazione:
• Fornire aiuti, promemoria, guide, rubriche, liste di controllo che si concentrino su:
o Obiettivi autoregolamentati come la riduzione della frequenza delle reazioni aggressive in risposta alla frustrazione
o Aumentare il tempo di concentrazione contro le distrazioni
o Elevare la frequenza dell’autoregolamentazione e dell’auto rafforzamento
• Fornire guida, mentori o agenti che guidino il processo di scelta degli obiettivi personalmente appropriate e che tengano in considerazione i punti di forza e di debolezza
• Attività di supporto che incoraggino l’autoriflessione e l’identificazione di obiettivi personali
Punto di verifica 9.2 – Facilitare le abilità e le strategie personali
1. **Limitazioni dei Modelli di Autoregolamentazione**: Solo fornire un modello di autoregolamentazione può non essere sufficiente per molti studenti, che necessitano di un supporto più strutturato.
2. **Necessità di Strutture di Supporto**: Gli studenti beneficiano di strumenti come promemoria, modelli e liste di controllo che li assistono nella scelta e nell’applicazione di strategie per gestire le risposte emotive.
3. **Gestione di Eventi Esterni ed Interni**: Questi strumenti possono aiutare gli studenti a navigare sia situazioni sociali stressanti (eventi esterni) che stati emotivi negativi interni (come pensieri depressivi o ansiosi).
4. **Fornitura di Alternative per la Gestione delle Sfide**: Le strutture di supporto dovrebbero offrire diverse opzioni per affrontare le sfide, tenendo conto delle differenze individuali nell’efficacia delle strategie.
5. **Promozione dell’Indipendenza**: Tali strumenti dovrebbero anche incoraggiare l’indipendenza degli studenti, permettendo loro di adattare e scegliere le strategie più adeguate autonomamente.
Esempi di realizzazione:
• Fornire modelli differenti, strutture di appoggio e feedback per:
o Gestire la frustrazione
o Cercare supporti emotivi esterni
o Sviluppare controlli interni e gestire le abilità
o Gestire in modo appropriato specifiche fobie e giudizi sulle attitudini “naturali” (ad esempio “come posso migliorare nelle aree in cui ho difficoltà?” Piuttosto che “non sono bravo in matematica”)
o Usare situazioni reali o simulazioni per dimostrare le abilità per affrontare i problemi della vita quotidiana
Punto di verifica 9.3 – Sviluppare l’autovalutazione e la riflessione
1. **Limitazioni dei Modelli di Autoregolamentazione**: Solo fornire un modello di autoregolamentazione può non essere sufficiente per molti studenti, che necessitano di un supporto più strutturato.
2. **Necessità di Strutture di Supporto**: Gli studenti beneficiano di strumenti come promemoria, modelli e liste di controllo che li assistono nella scelta e nell’applicazione di strategie per gestire le risposte emotive.
3. **Gestione di Eventi Esterni ed Interni**: Questi strumenti possono aiutare gli studenti a navigare sia situazioni sociali stressanti (eventi esterni) che stati emotivi negativi interni (come pensieri depressivi o ansiosi).
4. **Fornitura di Alternative per la Gestione delle Sfide**: Le strutture di supporto dovrebbero offrire diverse opzioni per affrontare le sfide, tenendo conto delle differenze individuali nell’efficacia delle strategie.
5. **Promozione dell’Indipendenza**: Tali strumenti dovrebbero anche incoraggiare l’indipendenza degli studenti, permettendo loro di adattare e scegliere le strategie più adeguate autonomamente.
Esempi di realizzazione:
• Offrire strumenti, aiuti o grafici per aiutare gli studenti nell’apprendere a collezionare, registrare e mostrare dati del proprio comportamento allo scopo di monitorare cambiamenti in questi atteggiamenti
• Utilizzare attività che includano mezzi attraverso i quali gli studenti ottengano feedback e abbiano accesso a strutture di appoggio alternative (ad esempio grafici, schemi e visualizzazioni di feedback) che aiutino a comprendere i progressi in un modo che sia comprensibile e puntuale.
Autore: admin
Arduino
int ledPin = 13; // select the pin for the LED
int bloccodigitale = 8;
const int buttonPin = 2;
int buttonState = 0;
byte lastButtonState = LOW;
unsigned long debounceDuration = 50; // millis
unsigned long lastTimeButtonStateChanged = 0;
void setup() {
pinMode(buttonPin, INPUT);
// declare the ledPin as an OUTPUT:
pinMode(ledPin, OUTPUT);
pinMode(bloccodigitale, OUTPUT);
Serial.begin(9600);
}
void loop() {
digitalWrite (bloccodigitale, LOW);
if (millis() – lastTimeButtonStateChanged > debounceDuration) {
byte buttonState = digitalRead(buttonPin);
if (buttonState != lastButtonState) {
lastTimeButtonStateChanged = millis();
lastButtonState = buttonState;
if (buttonState == LOW) {
// do an action, for example print on Serial
Serial.println("a disposizio");
}
else {
Serial.println("trasmissione blocco");
digitalWrite(bloccodigitale, HIGH);}
}
}
int v =analogRead(A0);
Serial.println(v);
delay(1000);
digitalWrite(bloccodigitale, HIGH);
switch (v) {
case 300 … 400:
Serial.println(“indietro”);
digitalWrite(ledPin, LOW);
break;
case 500 … 600:
Serial.println(“sinistra”);
digitalWrite(ledPin, LOW);
break;
case 200 ... 299:
Serial.println("destra");
digitalWrite(ledPin, LOW);
break;
case 50 ... 100:
Serial.println("avanti");
digitalWrite(ledPin, LOW);
break;case 1000 … 1023:
Serial.println(“stocazzoide di reed che non funziona una cippa”);
digitalWrite(ledPin, HIGH);
break;
}
delay(10);
}
define forward_button 8
define right_button 7
define left_button 5
define startstop_button 6
define buzzerPin A0
define auxGnd A2 //auxiliary ground pin
include SPI.h
include nRF24L01.h
include RF24.h
RF24 radio(9, 10); // CE, CSN
const byte address[6] = “00010”;
void setup() {
radio.begin();
radio.openWritingPipe(address);
radio.setPALevel(RF24_PA_MIN);
radio.stopListening();
pinMode(auxGnd, OUTPUT);
pinMode(buzzerPin, OUTPUT);
digitalWrite(auxGnd, LOW);
}
void loop() {
//Take the instructions (50 instructions in a row maximum)
char instructions[50];
for (int i = 0; i < sizeof(instructions); i++)
instructions[i] = NULL;
boolean runTheProgram = false;
int i = 0;
while (i < sizeof(instructions)) {
buzz(100);
while (true) {
if (!digitalRead(forward_button)) {
while (!digitalRead(forward_button));
instructions[i] = ‘f’;
break;
} else if (!digitalRead(backward_button)) {
while (!digitalRead(backward_button));
instructions[i] = ‘b’;
break;
} else if (!digitalRead(left_button)) {
while (!digitalRead(left_button));
instructions[i] = ‘r’;
break;
} else if (!digitalRead(right_button)) {
while (!digitalRead(right_button));
instructions[i] = ‘l’;
break;
} else if (!digitalRead(startstop_button)) {
while (!digitalRead(startstop_button));
runTheProgram = true;
break;
}
}
i++;
if (runTheProgram)
break;
}
instructions[i] = ‘s’;
buzz(800);
radio.write(&instructions, sizeof(instructions));
}
void buzz(int duration) {
digitalWrite(buzzerPin, HIGH);
delay(duration);
digitalWrite(buzzerPin, LOW);
}
Stampante 3D
clone prusa
Stop Motion
Di seguito una selezione esemplificativa di video realizzati con la tecnica dello stop motion.
Napoleone
Napoleone Buonaparte nacque ad Aiaccio in Corsica nel 1769, in giovane età frequentò le scuole militari, partecipò alla Rivoluzione francese in qualità di tenente e si distinse subito per le sue abilità e il suo valore.
La Rivoluzione francese aveva suscitato una reazione degli Stati Europei, che si erano organizzati con la prima coalizione antifrancese. La Prussia e la Spagna furono sconfitte, mentre l’Austria, l’Inghilterra e il Piemonte si mantenevano ancora in armi.
La Francia decise di attaccare l’Austria su due fronti: direttamente, puntando su Vienna con due eserciti, e attraverso una manovra diversiva in Italia con un piccolo esercito comandato da Napoleone Bonaparte, che aveva il compito di battere i piemontesi e tenere impegnati gli eserciti austriaci d’istanza per impedirgli di correre in aiuto a Vienna.
La campagna militare d’Italia si rivelò subito vincente rispetto ai risultati di scarso rilievo degli eserciti mandati in Austria, e alla fine fu addirittura decisiva. Essa può essere divisa in tre fasi:
- Nell’aprile del 1796 la sconfitta dei piemontesi terminò con la Pace di Parigi, a causa della quale il re di Sardegna, Vittorio Amedeo III, dovette cedere ai francesi la Contea di Nizza e la Savoia oltre che lasciare libertà di transito attraverso il Piemonte.
- Passando attraverso il Piemonte Napoleone vinse gli austriaci e si impadronì della Lombardia. Poi si diresse verso lo Stato Pontificio e occupò Bologna, il porto di Livorno, Ferrara, Ravenna e obbligò il papa Pio VI a firmare l’umiliante trattato di Tolentino con il quale si spogliò l’Italia di innumerevoli opere d’arte, appoggiò infine le città di Reggio e Modena che si ribellarono al loro duca e si costituirono Repubblica cispadana con un proprio esercito e una propria bandiera, il tricolore, che da quel momento divenne il vessillo d’Italia.
- Napoleone, dopo aver sconfitto quattro eserciti austriaci giunti in difesa di Mantova, attraversò il Veneto, violando la neutralità della Repubblica di Venezia, e sconfisse le truppe austriache comandate dal fratello dell’imperatore d’Austria al fiume Tagliamento. Risalendo il fiume varcò le Alpi e penetrò nella valle della Drava giungendo ad un centinaio di chilometri da Vienna.
Minacciata sul suo territorio, l’Austria fu costretta a firmare il Trattato di Campoformio nell’ottobre del 1797 in virtù del quale dovette cedere alla Francia la Lombardia ed il Belgio, ricevendo in cambio la Repubblica di Venezia (Veneto, Istria e Dalmazia).
Nei territori italiani nacquero le “Repubbliche sorelle” poste sotto la protezione della Francia e chiamate così perché condividevano gli stessi ideali della Rivoluzione francese. Napoleone fu considerato un liberatore dai tiranni locali e stranieri, ma allo stesso tempo sfruttò le risorse dei territori italiani per finanziare l’esercito e il governo di Parigi.
Le Repubbliche sorelle furono:
- la Repubblica cisalpina, formata dalla Lombardia e dalla Repubblica cispadana;
- la Repubblica ligure;
- la Repubblica romana, dove il pontefice Pio VI fu fatto prigioniero e condotto in Francia dove morì l’anno seguente;
- la Repubblica partenopea, strappata a Ferdinando IV mentre le sue truppe tentavano di invadere lo Stato pontificio occupato dai francesi.
Queste Repubbliche adottarono delle Costituzioni simili a quella francese del 1795, infatti furono aboliti i privilegi feudali, vennero affermati i principi quali l’uguaglianza dei cittadini, la libertà di associazione e di stampa e vennero inoltre confiscati e venduti a privati i beni della Chiesa, ma in sostanza la popolazione non vide alcun miglioramento, anzi dovette subire le continue razzie da parte dell’esercito napoleonico.
La campagna d’Egitto fu intrapresa contro il nemico imbattuto, ossia la Gran Bretagna, che possedeva una micidiale flotta navale comandata dall’ammiraglio Nelson.
Napoleone ideò la strategia di colpire l’avversario interrompendo il commercio tra il Mediterraneo e l’India. Per realizzare questo piano doveva costruire una base in Egitto formalmente in mano ai turchi, da cui partire per sferrare gli attacchi via terra.
Appoggiato dal Direttorio che voleva allontanare da Parigi un generale così influente e pericoloso, Napoleone salpò da Tolone nel maggio del 1798 e, sfuggendo alla vigilanza della flotta inglese, sbarcò ad Alessandria.
Napoleone giunto in Egitto, proclamatosi come liberatore del paese dalla tirannide nel luglio del 1798, sconfisse nella famosa battaglia delle Piramidi i Mamelucchi, una casta di origine turca che dominava l’Egitto, ma pochi giorni dopo gli giunse la gravissima notizia che la sua flotta nella rada di Abukir sul delta del Nilo era stata distrutta dalla flotta di Nelson.
Napoleone rimase isolato, ma non si perse d’animo, andò incontro all’esercito turco di Siria, che nel frattempo era stato preparato dagli ottomani, e lo sconfisse nella battaglia del monte Tabor. Poi assediò la città di San Giovanni d’Acri, ma desistette per ritornare in Egitto dove era appena sbarcato l’esercito turco che distrusse proprio nella rada di Abukir.
Nel frattempo le conquiste fatte in Italia e in Europa a causa della seconda coalizione erano andate perdute e la Francia era in pericolo, Napoleone abbandonò allora l’Egitto per ritornare in madrepatria.
Giunto a Parigi, trovò una situazione di estrema difficoltà e il 18 brumaio, cioè il 9 novembre 1799, prese il potere con un colpo di Stato, sciolse i Consigli e il Direttorio e creò un nuovo governo facendosi nominare primo console, in tal modo accentrò nelle sue mani poteri eccezionali, potendo nominare ministri, emanare leggi e difendere gli interessi della nazione.
Il governo instaurato da Napoleone fu di tipo autoritario, perché limitò la libertà di opinione e di stampa, aumentò inoltre il controllo della polizia per sopprimere il dissenso e centralizzò tutte le funzioni dello Stato nelle sue mani.
Sul piano amministrativo, nominò lui stesso i prefetti e i sindaci delle città, controllandone direttamente l’operato.
Sul piano economico creò la banca di Francia e introdusse il franco d’argento e il Napoleone d’oro per contrastare l’inflazione, promosse l’agricoltura, l’industria e il commercio.
Sul piano culturale istituì i licei e riorganizzò l’Università e il Politecnico.
Sul piano sociale fece redigere un nuovo Codice civile chiamato appunto “Codice Napoleonico” che confermò le conquiste rivoluzionarie.
Sul piano religioso nel 1801 firmò un Concordato che riconosceva la libertà religiosa e stabiliva il cattolicesimo come “della maggioranza dei francesi”, la Chiesa dal canto suo accettava le passate confische e riconosceva la legittimità della Repubblica.
Nel frattempo le manovre militari non erano cessate e nella primavera del 1800 Napoleone varcò il passo del Gran San Bernardo in Valle d’Aosta per riprendere le operazioni militari in Italia, sconfisse gli eserciti austriaci a Marengo e ricostruì la Repubblica Cisalpina che venne ribattezzata “Regno d’Italia”, il Piemonte e il Belgio furono annessi alla Francia.
Forte dei suoi successi militari Napoleone e approfittando della scoperta di una congiura repubblicana che lo voleva far saltare in aria, si fece eleggere nel 1802 Console a vita attraverso un plebiscito. Due anni più tardi, il 2 dicembre 1804, mediante un altro plebiscito, si fece nominare “Imperatore dei francesi” nella cattedrale di Notre Dame a Parigi, ponendosi la corona sul capo da solo e non per mano del pontefice, volendo sottolineare così la superiorità della propria autorità su quella della Chiesa. Con questo gesto fu ristabilita la monarchia assoluta e i francesi divennero nuovamente dei sudditi. L’anno seguente si fece incoronare re d’Italia e ponendosi sul capo la corona ferrea, pronunciò le famose parole “Dio me l’ha data guai a chi la tocca!”.
La terza coalizione antifrancese composta da eserciti di Gran Bretagna, Austria, Russia, Svezia e Regno di Napoli, fu fatta per contrastare la minaccia di Napoleone che era sempre più aggressiva.
La prima battaglia avvenne in mare, a Trafalgar, vicino allo stretto di Gibilterra e vide la disfatta della flotta francese per opera dell’ammiraglio Nelson che però perse la vita nel combattimento.
La seconda battaglia fu combattuta ad Austerlitz in Moravia, nell’attuale Repubblica Ceca, e fu vinta dai francesi che ottennero dall’Austria il Veneto, l’Istria e la Dalmazia, annettendole al Regno d’Italia.
Il fratello di Napoleone, Giuseppe Bonaparte, divenne re del Regno di Napoli che era nel frattempo caduto nelle mani dei francesi.
Napoleone, scontrandosi con la quarta coalizione antifrancese, sconfisse e cancellò il Sacro Romano Impero Germanico che esisteva dal 962.
Per indebolire la Gran Bretagna impose un embargo continentale impedendo agli inglesi di commerciare in Europa, poi invase la Spagna che si rifiutava di applicare il blocco. Qui insediò sul trono suo fratello Giuseppe, ma la Spagna si ribellò ed iniziò una guerriglia, il Portogallo si rifiutò di applicare il blocco e fu a sua volta occupato.
Anche lo Stato Pontificio si rifiutò di applicare il blocco e fu anch’esso occupato e a causa di ciò Napoleone venne scomunicato.
La distruzione della quinta coalizione antifrancese segnò l’apogeo della potenza napoleonica, infatti Napoleone sconfisse nuovamente l’Austria e prese in moglie Maria Luisa, figlia dell’imperatore stesso, dalla quale ebbe l’erede che prese il nome di Napoleone II.
Napoleone, sempre per imporre il blocco dei commerci, intraprese la campagna di Russia con 400.000 soldati e senza molte difficoltà arrivò a Mosca. La città fu abbandonata dai russi e tutto fu dato alle fiamme per privare di viveri, riparo e sostentamento l’esercito francese, per via della strategia della “terra bruciata”.
Nell’ottobre del 1812 Napoleone capì che il “generale inverno” sarebbe arrivato implacabile e ordinò la ritirata, ma il freddo, la fame, le malattie, le diserzioni e l’inseguimento dei cosacchi, fece sì che rientrassero in Germania solo 25000 soldati.
La sesta coalizione segnò il declino di Napoleone, infatti gli eserciti di quasi tutte le Nazioni d’Europa si scontrarono a Lipsia nel 1813 in quella che fu chiamata la “battaglia delle nazioni” e, a seguito di numerose defezioni e tradimenti, Napoleone fu sconfitto e costretto a ritirarsi. La Francia fu invasa e furono liberati tutti i paesi occupati dai francesi. Venne restaurata la monarchia e Napoleone fu quindi costretto ad abdicare in favore di Luigi XVIII, fratello di Luigi XVI ed a ritirarsi sull’isola d’Elba.
Nel febbraio del 1815 Napoleone fuggì dall’isola d’Elba e sbarcò in Francia, acclamato dalla folla si diresse a Parigi, facendo fuggire il re, ma il suo governo durò pochi mesi, un periodo noto come “i cento giorni”. Gli Stati Europei non erano più disposti a tollerare il ritorno di Napoleone e organizzarono la settima coalizione antifrancese. Il 18 giugno 1715 a Waterloo, in Belgio, egli fu sconfitto definitivamente dalle truppe inglesi e prussiane.
Sul trono di Francia tornò ad esserci Luigi XVIII e Napoleone fu esiliato sull’isoletta di Sant’Elena, in mezzo all’Atlantico, dove morì il 5 maggio 1821.
La Rivoluzione Francese
- Quando inizia e finisce la Rivoluzione francese?
La Rivoluzione francese è un fatto fondamentale della storia Europea, essa inizia nel 1789 e finisce nel 1799 con la proclamazione a primo console di Napoleone Bonaparte.
- Quale tipo di governo aveva la Francia alla fine del settecento?
La Francia, verso la fine del settecento, era una monarchia assoluta governata ancora secondo il modello dell’Ancien Régime da un Re, Luigi XVI, che concentrava tutti i poteri dello Stato nelle sue mani. Il re, pronipote del famoso Re Sole, Luigi XIV, viveva nella sontuosa reggia di Versailles nel lusso e nello sfarzo. Luigi sedicesimo era sposato con la regina Maria Antonietta e fu l’ultimo sovrano assoluto per diritto divino.
- Come era organizzata la società francese alla fine del settecento?
La Francia verso la seconda metà del settecento contava 26 milioni di abitanti, era infatti uno dei paesi più popolosi d’Europa, tuttavia la società era arretrata e divisa in rigide classi sociali. Questa divisione è rappresentata da una piramide il cui vertice è occupato dal re, subito dopo dalle due classi privilegiate chiamate il primo stato cioè dalla nobiltà composta da principi signori, duca e il clero composto da religiosi come cardinali vescovi e monsignori o alti prelati il resto della popolazione era il terzo stato, cioè tutti i cittadini francesi non nobili.
- Quali caratteristiche avevano il primo e il secondo stato?
Le persone che facevano parte del primo e del secondo stato, erano ricchissime e privilegiate, non solo perché non pagavano le tasse, ma perché avevano un grandissimo potere basato sul controllo dei latifondi (vastissimi appezzamenti di terreno) direttamente lavorato dai braccianti (operai agricoli pagati pochissimo), o affittato a mezzadri, cioè contadini che oltre alle tasse, dovevano anche cedere una parte cospicua del raccolto e dei prodotti agricoli.
Inoltre, secondo il sistema dei diritti feudali ancora in vigore, appunto l’Ancien Régime, i nobili avevano il controllo dei mulini e delle strade tassavano la compravendita di case e terreni, e potevano richiedere ai contadini le “corvées” cioè del lavoro non retribuito finalizzato alla manutenzione di strade, sentieri, ruscelli ponti o edifici.
All’interno del terzo stato vi erano delle differenze distinte in base alla ricchezza, al potere e alla posizione sociale: verso il basso, alla base della piramide sociale c’erano i nullatenenti, i mendicanti, i disoccupati, i braccianti e i contadini. Salendo vi era la borghesia che era suddivisa a sua volta in piccola borghesia composta da mercanti artigiani, e media ed alta borghesia composta da persone molto ricche, cioè banchieri, armatori, imprenditori e infine vi era la borghesia delle professioni, composta da medici, avvocati, notai i quali poi saranno i promotori della Rivoluzione.
La situazione finanziaria della Francia non era affatto buona, infatti le casse dello Stato a cui attingeva il re come se fosse denaro personale erano vuote a causa di un sistema fiscale inefficace e ingiusto; inoltre erano gravate da debiti per sostenere le costosissime spese di corte, per finanziare le guerre e i debiti di gioco del re, oltre che i capricci della regina Maria Antonietta soprannominata dai malversatori “Madame Déficit”.
Inoltre una carestia aveva ridotto notevolmente i raccolti costringendo alla fame una larga parte della popolazione più povera per la scarsità e il costo elevato del cibo.
La rovina finanziaria dello Stato, la carestia e l’immensa miseria del popolo furono le cause immediate della Rivoluzione francese, perché i tentativi di Luigi XVI di riforma fiscale furono resi vani dall’ostilità dei nobili e della Corte. Il ministro delle finanze Necker di fronte alla gravità della situazione, nel 1788 indusse il re a convocare gli stati Generali che fin dal 1614 non erano stati più convocati, per cercare di risolvere la gravissima situazione finanziaria, estendendo la tassazione anche alle classi nobiliari.
Necker ottenne anche che il terzo Stato in rapporto alla sua preponderanza numerica avesse un numero di rappresentanti proporzionalmente più corrispondente alla popolazione rappresentata portandolo a 578 contro i 270 appartenenti alla nobiltà e 291 al clero.
Gli Stati generali formati da 1139 rappresentanti si adunarono a Versailles il 5 maggio 1789 e furono caratterizzati da un aspro dissidio fra i tre ordini sul modo di votazione, perché i rappresentanti del clero e della nobiltà sostenevano la necessità di votare per Stato assicurandosi la maggioranza (2 contro 1), mentre i rappresentanti del terzo Stato, numericamente superiori, sostenevano la votazione per testa.
Dopo un mese di dissidio, i rappresentanti del terzo Stato, accogliendo la proposta dell’abate Sieyès, il 17 giugno 1789 costituirono l’Assemblea Nazionale, e poiché il re, per impedire all’assemblea Nazionale di riunirsi fece chiudere la sala delle adunanze, essi occuparono la sala dove si giocava la pallacorda (una sorta di tennis) e lì il 20 giugno fecero il giuramento omonimo della pallacorda con il quale si impegnavano a non separarsi fintantoché non avessero dato alla Francia una Costituzione.
Pochi giorni dopo, difronte all’atteggiamento risoluto del terzo Stato, si costituì l’Assemblea Nazionale Costituente che aveva il compito di dare alla Francia una Costituzione.
Ai primi di luglio si sparse la notizia che il re voleva far intervenire l’esercito per disperdere l’assemblea e ristabilire il proprio governo, per questo il popolo, il 14 luglio 1789 si pose in difesa dell’Assemblea costituente, e dopo aver saccheggiato gli arsenali, assalì la Bastiglia, una vecchia prigione di Stato, considerata come il simbolo dell’assolutismo monarchico dove il re rinchiudeva gli oppositori politici.
La presa della Bastiglia il 14 luglio 1789 dette inizio alla Rivoluzione Francese.
Il 4 agosto 1789 l’Assemblea costituente abolì i diritti feudali (servitù della gleba e corvées), inoltre il 26 agosto votò la Dichiarazione dei Diritti dell’Uomo, ispirata in parte dalle idee illuministe di Rousseau (come uguaglianza, libertà di pensiero, sovranità popolare) e in parte suggerita dalle analoghe Dichiarazioni dei Diritti inglese e americana.
Il 5 e 6 ottobre un corteo di parecchie migliaia di persone, in gran parte composto da donne disperate e affamate, si diresse a Versailles al grido di:” pane! pane!” e, dopo aver assalito le guardie, penetrò fin nell’appartamento della regina che a stento riuscì a porsi in salvo grazie all’intervento della Guardia Nazionale, dopodiché i reali furono costretti ad abbandonare Versailles e a risiedere a Parigi.
I beni della Chiesa, per decisione dell’Assemblea costituente, furono nazionalizzati per stabilizzare il bilancio, inoltre al clero fu imposto di giurare fedeltà alla Costituzione e fu stipendiato direttamente dallo Stato. Queste riforme miravano a staccare la Chiesa francese da Roma e suscitarono una forte opposizione che aprì nel paese un’ era di disordini e di lotte civili.
In questo clima di cambiamento molti membri della nobiltà più insigne, tra i quali anche i fratelli del re, si diedero alla fuga e lo stesso re, travestendosi da servo, tentò di scappare con tutta la famiglia reale, ma a Varennes fu riconosciuto e ricondotto a Parigi.
Nel 1791 L’Assemblea approvò la prima Costituzione separando i tre poteri dello stato in questo modo:
- il potere esecutivo era esercitato dal re che divenne il re dei Francesi delegato della nazione e non più re di Francia per grazia di Dio, sancendo la fine della monarchia assoluta;
- il potere legislativo era esercitato da un’Assemblea che durava in carica due anni;
- il potere giudiziario veniva assegnato ai giudici del Tribunale civile, del Tribunale penale e della Corte di Cassazione.
I cittadini che potevano votare, avevano un certo reddito, mentre i più poveri venivano esclusi dal partecipare alle elezioni. Questa distinzione violava apertamente la Dichiarazione dei Diritti e rivelava un carattere borghese della Costituzione del 1791.
L’Assemblea legislativa era composta:
- a destra dai Foglianti che erano moderati e fedeli alla monarchia;
- al centro dagli Indipendenti che erano moderati ma non monarchici, detti anche per disprezzo “la palude” per la poco chiara ideologia di appartenenza;
- a sinistra i Girondini che erano repubblicani moderati, e i Giacobini o Montagnardi (perché sedevano sui banchi più alti) che erano i repubblicani più radicali.
Una caratteristica dell’abbigliamento dei rivoluzionari fu l’abbandono dei pantaloni corti (la culotte, vale a dire pantaloni che si fermavano sotto al ginocchio e che erano tipicamente usati dall’aristocrazia) in favore dei pantaloni lunghi, per questo motivo vennero chiamati “sanculotti”.
Nel febbraio del 1792 l’imperatore Francesco II d’Austria, spinto dai nobili fuggiti, dalle richieste del re Luigi XVI e della regina Maria Antonietta, di ristabilire i poteri persi e per evitare che la rivoluzione potesse superare i confini, inviò alla Francia un ultimatum. Per tutta risposta l’Assemblea dichiarò guerra all’Austria alla quale si unì subito la Prussia causando una guerra disastrosa per la Francia.
L’Assemblea, sotto pressione a causa del conflitto, votò in particolare due decreti: la costituzione sotto Parigi di un corpo di 20000 soldati volontari con il compito di difendere i confini nazionali, e la deportazione dei dissidenti politici controrivoluzionari (numerosi soprattutto tra i preti).
A causa dell’inizio dell’invasione dell’esercito prussiano e dei continui veti del re Luigi XVI contro le decisioni dell’Assemblea, la folla di Parigi invase il palazzo di Tuileries minacciando il re che fu così costretto a rifugiarsi presso l’Assemblea.
Le proteste del popolo furono tali che il re fu sospeso dalle sue funzioni e fu imprigionato. Venne così convocata una nuova Assemblea, chiamata Convenzione, che aveva il compito di dare alla Francia una nuova Costituzione a suffragio universale, cioè con il voto di tutti i cittadini liberi francesi. Fu nominato un Comitato Esecutivo provvisorio presieduto da Danton poiché il re, che esercitava il potere esecutivo, era stato incarcerato.
La situazione della Rivoluzione francese era arrivata ad un punto critico, infatti era da una parte minacciata dagli eserciti austriaco-prussiani e dall’altra da una resistenza controrivoluzionaria molto forte ad opera dei nobili e del clero. Per far fronte a questa situazione, Danton organizzò una serie di eserciti che riportarono le famose vittorie di Valmy in Francia e Jemappes in Belgio, e Marat a Parigi operò le terribili stragi di settembre.
La Convenzione il 22 settembre destituì la monarchia e proclamò la Repubblica, contemporaneamente il re Luigi XVI fu processato per alto tradimento, condannato a morte e ghigliottinato il 21 gennaio 1793.
Per l’orrore che l’uccisione del re suscitò e per i timori dell’espansione delle idee rivoluzionarie in Europa, si costituì la Prima Coalizione alla quale presero parte gli eserciti di Austria, Prussia, Olanda, Inghilterra, Spagna, Piemonte, Stato Pontificio e Regno di Napoli.
La Convenzione, per far fronte alla grave situazione interna, istituì un Comitato di salute pubblica, presieduto da Danton, che aveva pieni poteri e poteva prendere decisioni in modo rapido ed agile sia in politica interna, sia esterna; istituì anche un Comitato di Sicurezza generale e un Tribunale Rivoluzionario.
Il gruppo di rappresentanti dei Girondini nella Convenzione, che era moderato e monarchico, fu accusato di contrastare le riforme proposte dai Giacobini e il 2 giugno 1793 fu così consegnato alla folla.
Questo episodio segnò l’inizio del Periodo del Terrore, infatti Danton fu dimesso dal Comitato di Salute perché considerato troppo conciliante e fu sostituito da Robespierre, il quale fece subito approvare la “legge dei sospetti” con la quale mandò alla ghigliottina migliaia di vittime, tra le quali spiccano la regina Maria Antonietta, madame Elisabetta la sorella del re, il duca Filippo d’Orleans e lo stesso Danton.
La dittatura di Robespierre, benché brutale e sanguinaria, ebbe il merito di salvare la Rivoluzione dalle rivolte interne (schiacciando la pericolosa rivolta della Vandea riprendendo le città ribelli di Lione, Bordeaux, Nantes) e dall’invasione straniera. Fu recuperata Tolone, caduta in mano degli inglesi, dove si distinse per la prima volta il giovane Napoleone Bonaparte, e si rioccupò il Belgio penetrando fino in Olanda.
La vittoria di Fleurus, il 26 giugno 1794 grazie alla quale il Belgio cadde in mano francese e la coalizione venne sconfitta, permise alla Francia di riorganizzarsi internamente.
Il popolo era stanco di tanta violenza e così la borghesia e i moderati presero il potere mettendo fine al sistema totalitario e terroristico attuato dai giacobini.
Il 9 termidoro, secondo il calendario rivoluzionario, cioè il 27 luglio 1794 per il calendario gregoriano, Robespierre e Saint-just furono arrestati e, senza processo, il giorno dopo ghigliottinati, la stessa fine in seguito fecero anche altri giacobini. Il Comitato di Salute pubblica fu soppresso dando il via al periodo del termidoro.
Il 22 agosto 1795 fu approvata la terza Costituzione che ripartiva i poteri in questo modo: il potere legislativo era affidato al Consiglio dei Cinquecento e al Consiglio degli Anziani; il potere esecutivo al Direttorio che era composto da cinque membri.
La nuova Costituzione ritornò ad avere una caratteristica marcatamente borghese, infatti riaffermò i principi di libertà personale, la proprietà privata che erano stati sospesi durante il periodo del terrore e il voto tornò ad essere limitato alle persone con un certo censo, dunque i poveri non potevano votare.
Il Termidoro o il Direttorio caratterizzarono l’ultima parte della Rivoluzione francese il cui esito fu l’affermazione definitiva della borghesia imprenditorialecon il famoso motto: liberté, égalité, fraternité.
La Rivoluzione Americana
- Quando nacquero le colonie inglesi d’America?
Tra il 1607 e il 1750 gli inglesi fondarono le 13 colonie lungo la costa Atlantica dell’America settentrionale.
- Perché si erano formate queste colonie?
Queste colonie si erano formate non per iniziativa dei sovrani, ma delle compagnie commerciali, degli avventurieri in cerca di fortuna e dei gruppi religiosi perseguitati in patria. Tra questi ultimi, i famosi Padri Pellegrini Fondatori, approdati sulla Mayflower nel 1620, diedero origine alla festa del Ringraziamento per il buon raccolto che si festeggia ogni anno l’ultimo giovedì di novembre con il tradizionale tacchino ripieno.
- Da chi erano abitate le colonie?
In queste colonie vivevano più di 2 milioni e mezzo di persone la cui maggioranza erano europei in prevalenza inglesi, schiavi neri (20%) e nativi americani (popolazioni che abitavano il continente prima della colonizzazione europea).
- Quali erano e come erano divise le colonie?
Le 13 colonie erano divise per economia popolazione e mentalità :
Sud: Virginia, Maryland, Carolina del Nord, Carolina del Sud, la Georgia.
Centro: New York, New Jersey, Pennsylvania , Delaware.
Nord: Massachussetts, Connecticut, New Hampshire e Rhode Island.
- Quali differenze contraddistinguevano le 13 colonie?
- Popolazione:
Le colonie del nord erano abitate in prevalenza da inglesi di religione puritana, quelle del centro non solo da inglesi, ma anche da tedeschi, olandesi scozzesi e irlandesi, quelle del sud per lo più da inglesi anglicani e da schiavi neri deportati dall’Africa.
- Economia:
Le attività economiche delle colonie del nord erano l’agricoltura, i commerci, la pesca, e l’industria navale, quelle del centro erano dedite al commercio e all’agricoltura, mentre quelle del sud si basavano sulle grandi piantagioni di tabacco, cotone e riso e impiegavano come mano d’opera gli schiavi neri.
- Esercitazione:
Completa la tabella sulle caratteristiche delle 13 colonie del Nord America, ricercando le informazioni negli schemi e nel testo che trovi sopra, oppure guarda il video.
- Quali caratteristiche contraddistinguevano le 13 colonie dalla Gran Bretagna?
La società delle colonie americane era aperta, dinamica (non c’erano nobili e il clero non era organizzato essendoci molte religioni) e godeva di una certa autonomia politica, ma l’organizzazione economica e fiscale dipendeva dalle decisioni della madre patria.
- Come funzionava il sistema politico delle 13 colonie?
Il Parlamento britannico sovente votava delle leggi che sfruttavano le colonie le quali, non avendo un rappresentante, subivano le imposizioni fiscali senza potersi opporre.
- Cos’è e come funzionava il monopolio commerciale della Gran Bretagna?
Per esempio la Gran Bretagna imponeva il monopolio commerciale, cioè le colonie potevano commerciale unicamente con la madrepatria e non potevano esportare le proprie materie prime in altri Paesi ed erano obbligate ad importare solo merci provenienti dalla madrepatria a prezzi molto più alti.
- Quali furono le cause che suscitarono le proteste delle colonie?
I rapporti tra le 13 colonie e la Gran Bretagna divennero tesi quando quest’ultima per far fronte alle spese della Guerra dei sette anni e della riorganizzazione militare dei nuovi territori conquistati, impose nuove tasse ai sudditi d’America come per esempio i dazi (tasse doganali) sullo zucchero, sul caffè e soprattutto sul tè.
- Che cos’è lo STAMP ACT e a cosa portò?
Una tassa particolarmente odiata fu lo STAMP ACT nel 1765, essa rendeva obbligatorio pagare un bollo su qualsiasi documento scritto (contratti, certificati, giornali, ecc), questa nuova imposizione fece scatenare la contestazione dei coloni che protestarono con il motto: “NO TAXATION WITHOUT RAPRESENTATION”. I coloni sostenevano che il Parlamento non poteva imporre nessuna tassa, poiché non avevano nessun parlamentare che li rappresentasse.
Per calmare i malcontenti la Gran Bretagna abolì lo STAMP ACT e ridusse le tasse su molti prodotti tranne che sul tè.
- Che cos’è il BOSTON TEA PARTY e a cosa portò?
La protesta continuò e culminò nel 1773 a Boston quando alcuni patrioti americani travestiti da Indiani gettarono in mare il carico di tè del valore di più di un milione di euro attuali di tre navi della Compagnia delle Indie Orientali.
Questo episodio passò alla storia come il Boston tea party il quale diede inizio alla Rivoluzione americana.
I disordini scoppiati a Boston e in altre città americane scatenarono una dura reazione armata del governo inglese.
Le 13 colonie non erano mai state unite fra loro, ma questa volta si trovarono tutte d’accordo a pianificare un’azione comune per respingere le prepotenze della madre patria, quindi i rappresentanti delle 13 colonie si riunirono a Filadelfia nel 1775, dando vita ad un Parlamento chiamato Congresso. Esso decise di bloccare i commerci con la Gran Bretagna e di organizzare un esercito di volontari che fu affidato a George Washington.
L’anno successivo il 4 luglio 1776 si riunì il Congresso per la seconda volta a Filadelfia e votò la Dichiarazione di Indipendenza.
La Dichiarazione di Indipendenza fu scritta da personalità di ispirazione illuminista come Thomas Jefferson, John Adams, Benjamin Franklin, e sanciva l’indipendenza delle colonie dalla Gran Bretagna.
La Gran Bretagna non era disposta a perdere le colonie e quindi reagì con un esercito numeroso e ben armato, ma gli americani, meno numerosi e peggio armati, scelsero evitando lo scontro diretto, di indebolire le forze inglesi con la tattica della guerriglia, con imboscate e azione di disturbo, fino a quando giunse l’aiuto militare dei governi di Spagna e Francia spinti dalla volontà di indebolire i nemici inglesi.
Con la battaglia di Saratoga nel 1776, e successivamente nel 1781 con la caduta della Roccaforte britannica di Yorktown, gli americani posero fine al conflitto e vinsero la guerra.
Nel 1783 fu firmato il trattato di Versailles che riconosceva l’indipendenza delle colonie e fu così che nacquero di Stati Uniti d’America.
Nel 1787 a Filadelfia si riunirono i delegati delle colonie in un’assemblea chiamata Convenzione che aveva il compito di scrivere la Costituzione americana.
Nel 1789 fu eletto il primo presidente degli Stati Uniti George Washington che aveva guidato le truppe americane alla vittoria.
Gli Stati Uniti divennero una Repubblica federale formata da stati indipendenti che riconoscono al governo federale questioni di interesse nazionale quali la difesa la politica estera, il commercio estero, le tasse e la stampa della moneta.
Infine nel 1791 la Costituzione fu integrata da 10 emendamenti che esprimono i diritti fondamentali dei cittadini quali: la libertà e l’uguaglianza dei cittadini, la libertà di culto, la libertà di pensiero e di opinione e la libertà di stampa.
RobotiQuart
Il corso intende attraverso la realizzazione di un braccio robotico avvicinare i corsisti alla programmazione alla meccanica e all’elettronica.
Per le linee teoriche clicca qui: https://www.vittorianis.com/robotica/martinotica/
Per comandare il braccio useremo la schedina arduino uno e bitbloq un programma online per la programmazione a blocchi molto simile a scratch.
Per far muovere i segmenti del braccio e la pinza useremo 4 servomotori.
Per realizzare i segmenti del braccio useremo i cucchiaini del distributore del caffè, dei dadi e dei bulloni.
Per collegare i servomotori alla scheda arduino useremo dei jumper e una micro breadboard.
Per la realizzazione della pinza useremo la stampante 3D e il progetto parzialmente modificato tratto da https://www.thingiverse.com/thing:65081 .
Il lavoro è effettuato a coppie ciascuna delle quali avrà un kit con tutto l’occorrente per costruire il braccio robotico.
Contenuto del kit:
ferramenta
15 dadi M3
6 bulloni 20mm M3
3 bulloni 10mm M3
2 bulloni 30mm M3
2 bulloni 8mm M3
4 distanziatori in plastica da 8mm M3
4 bulloni in plastica da 6mm M3
3 levette per i servomotori
4+1 vitine per le levette dei servomotori
6 cucchiaini del distributore del caffè
una base in plastica
Componenti elettronici
scheda arduino uno
una micro breadboard
4 servomotori SG90
6 jumper di vari colori maschio-maschio
un connettore a pettine maschio
un cavo usb
Attrezzi
una pinza
un cacciavite a stella
un trapano a mano con punta da 3mm
MaRtinotica
Alla Martinet si fa roboticaCosa facciamo nel corso:
- Robotica
- Programmazione
- Elettronica
- Tecnologia
- Arte
ovvero S.T.E.A.M.
- Science,
- Technology,
- Engineering
- Art
- Mathematics
Il termine viene utilizzato per indicare i corsi di studio e le scelte educative volte a incrementare la competitività in campo scientifico e tecnologico.
Cosa facciamo in pratica:
Costruiamo un braccio robotico
- con 4 servocomandi (g9)
- con dei cucchiaini del caffè usa e getta riciclati
con dei bulloncini e dadi M3 (3mm di diametro)
- con una piastra di ferro forata
- utilizzando un modello in 3D https://www.thingiverse.com/thing:65081
e il software SLIC3R 
https://www.slicer.org/
stamperemo una pinza robotica
- una breadboard
- Jumpers filo Dupont
- quattro potenziometri
- la scheda Arduino
Descrizione sintetica del progetto
Il corso di robotica affronta la programmazione software (CODING) sulla piattaforma IDE ARDUINO del microcontroller ARDUINO UNO, prevederà la costruzione meccanica con dadi bulloni, cacciavite e materiale di recupero (cucchiaini di plastica) di sei semplici bracci robotici e dei relativi circuiti elettronici per comandarli (fili elettrici, breadboard solderless, potenziometri e servocomandi).
La caratteristica principale di tale progetto è quella di permettere la realizzazione di una esperienza a finalità inclusiva. Ciò è reso possibile grazie alla peculiarità del corso stesso che prevede l’interazione tra gli alunni attraverso la costruzione del proprio “saper fare”.
Il corso coinvolge tre principali macro aree operative: meccanica, elettronica e programmazione informatica. Questo favorisce il coinvolgimento anche degli alunni con predilezioni per attività a carattere prevalentemente manuali e concrete, nelle quali è importante la manipolazione sia globale che fine.
Una volta appresi i primi fondamenti del progetto, hanno inoltre la possibilità di spiegare ai compagni secondo la modalità di peertutoring ciò che hanno sperimentato sul campo.
Articolazione del progetto:
1° incontro: a) Familiarizzazione con i temi della robotica attraverso la visione di brevi filmati, raccolta delle aspettative, conoscenze e competenze sulla tematica della robotica degli alunni; b) Spiegazione delle componenti hardware e catalogazione dei pezzi in base alla funzione; c) Spiegazione e installazione delle componenti software (IDE ARDUINO) sui laptop; d) costruzione e programmazione del primo schema elettronico, (accendere e spegnere il led di sistema di Arduino).
2° incontro: Costruzione e programmazione del braccio robotico, con l’ausilio di schede, di video e del docente. I ragazzi inizieranno a costruire il robot partendo dal primo segmento del braccio, costruendo la base su cui poggiare la breadboard, Arduino e l’alloggiamento del primo servomotore. I ragazzi impareranno a programmare uno sketch (dichiarazione delle variabili analogiche e dichiarazione dei pin di input e output) per far ruotare un servomotore accoppiato ad un potenziometro.
3° incontro: Personalizzazione dei compiti: differenziazione delle attività sulla base delle capacità che i ragazzi avranno manifestato nei precedenti incontri. Costruzione e programmazione del robot, con l’ausilio di schede, di video e del docente. I ragazzi continueranno a costruire i robot (secondo segmento del braccio) e modificheranno la programmazione dello sketch del 2° incontro al fine di leggere attraverso la porta seriale del laptop i dati analogici sulla posizione del servomotore (lettura delle variabili analogiche e comprensione del dialogo microcontroller e pc). Inoltre, cercheranno con l’ausilio del professore di tecnica di decorare e rendere più accattivante la struttura estetica del basamento del braccio robotico.
4° incontro: Programmazione attraverso il software: analisi della funzione IF definita “condizionale” grazie al quale il comportamento del robot sarà in grado di muoversi in sincronia con la rotazione dei potenziometri e introduzione dei termini di Se e Allora. I ragazzi continueranno a costruire i robot e decoreranno per rendere più accattivante la struttura estetica del braccio.
5° incontro: Programmazione attraverso il software: lettura e trascrizione delle posizioni dei servomotori e introduzione del ciclo FOR. I ragazzi continueranno a costruire i robot (terzo segmento).
6° incontro: Programmazione attraverso il software: lettura e trascrizione delle posizioni dei servomotori e utilizzo del ciclo FOR per far muovere i bracci robotici in precise posizioni. I ragazzi finiranno di costruire i robot assemblaggio della pinza.
7° e 8° incontro Costruzione del plastico sul quale verranno messi i bracci
Durante gli incontri saranno stampate con una stampante 3D le pinze robotiche a titolo dimostrativo al fine di far comprendere il funzionamento del processo di stampa FDM.
Obiettivi e Finalità:
Il corso si colloca all’interno delle “Indicazioni” per il curricolo del primo ciclo “Programmare ambienti informatici e elaborare semplici istruzioni per controllare il comportamento di un robot” e del PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale), ottobre 2015.
Le lezioni verranno condotte ispirandosi al quadro teorico del Learning By Doing che poggia le sue basi sul costruzionismo di Papert e sul modello didattico Project-Based Learning che favorisce l’interazione sociale e l’interscambio culturale attraverso la realizzazione di un prodotto fisico.
Gli elementi essenziali del progetto sono:
- Creazione di un ambiente inclusivo di apprendimento centrato sul discente;
- Collaborazione;
- Concretezza;
- Management delle risorse e del tempo a disposizione;
- Auto Monitoraggio e Autovalutazione.
Obiettivi:
- favorire strategie di ragionamento, di problem/finding e di problem/solving implicate nelle attività di costruzione e programmazione di piccoli robot;
- attuare la ricerca di scelte razionali e di ottimizzazione delle stesse in attività di progettazione/realizzazione;
- l’utilizzare linguaggi specifici della tecnologia;
- valorizzare lo strumento informatico visto non solo come fine ma come mezzo per nuovi e più stimolanti apprendimenti;
- Abituare i ragazzi a lavorare in gruppo per individuare i problemi, scegliere soluzioni, verificare i risultati.
il mito
La Bibbia : Libro della Genesi La Creazione
1In principio Dio creò il cielo e la terra.
2 Il mondo era vuoto e deserto,le tenebre coprivano gli abissi e un vento impetuoso soffiava su tutte le acque. 3 Dio disse:’Vi sia la luce!’.E apparve la luce. 4 Dio vide che la luce era bella e separò la luce dalle tenebre. 5 Dio chiamò la luce Giorno e le tenebre Notte.
Venne la sera, poi venne il mattino:
primo giorno.
6 Dio disse:’Vi sia una grande volta Divida la massa delle acque’. 7 E così avvenne. Dio fece una grande volta e separò le acque di sotto dalle acque di sopra. 8 Dio chiamò la grande volta Cielo.
Venne la sera, poi venne il mattino:
secondo giorno
9 Dio disse: ‘Siano raccolte in un sol luogo le acque che sono sotto il cielo e appaia l’asciutto’. E così avvenne. 10 Dio chiamò l’asciutto Terra e chiamò le acque Mare. E Dio vide che era bello.
11 Dio disse: ‘La terra si copra di verde, produca piante con il proprio seme e ogni specie di albero da frutta con il proprio seme!’. E così avvenne.12 La terra produsse erba verde,
ogni specie di piante con il proprio seme e ogni specie di alberi da frutta con il proprio seme. E Dio vide che era bello.
13 Venne la sera, poi venne il mattino:
terzo giorno.
14 Dio disse: ‘Vi siano luci nella volta del cielo per distinguere il giorno dalla notte: saranno segni per le feste, i giorni e gli anni. 15 Risplendano nel cielo per far luce sulla terra’. E così avvenne. 16 Dio fece due grosse luci: la più grande per il giorno, la più piccola per la notte. E poi le stelle. 17-18 Dalla volta del cielo esse rischiarano la terra. Dio le mise lassù per regolare il giorno e la notte e separare la luce dalle tenebre. E Dio vide che era bello.
19 Venne la sera, poi venne il mattino:
quarto giorno.
20 Dio disse:’Le acque producano animali che guizzano, e sulla terra e nel cielo volino gli uccelli’. 21 Dio creò i grandi mostri del mare e tutto quel che vive e guizza nelle acque.
E Dio vide che era bello.
22 Dio li benedisse: ‘Siate fecondi, diventate numerosi e popolate le acque dei mari.
E anche gli uccelli si riproducano sulla terra’.
23Venne la sera, poi venne il mattino:
quinto giorno.
24 Dio disse: ‘Produca la terra varie specie di animali: domestici, selvatici e quelli che strisciano’. E così avvenne. 25 Dio fece questi animali secondo la loro specie: quelli selvatici, quelli domestici e quelli che strisciano al suolo. E Dio vide che era bello.
26 Dio disse: ‘Facciamo l’uomo: sia simile a noi, sia la nostra immagine. Dominerà sui pesci del mare, sugli uccelli del cielo, sul bestiame, sugli animali selvatici e su quelli che strisciano al suolo’.
27 Dio creò l’uomo simile a sé, lo creò a immagine di Dio, maschio e femmina li creò. 28Li benedisse con queste parole: ‘Siate fecondi, diventate numerosi, popolate la terra.
Governatela e dominate sui pesci del mare, sugli uccelli del cielo e su tutti gli animali che si muovono sulla terra’.
29Dio disse: ‘Vi do tutte le piante con il proprio seme, tutti gli alberi da frutta con il proprio seme. Così avrete il vostro cibo. 30Tutti gli animali selvatici, tutti gli uccelli del cielo e tutti gli altri viventi che simuovono sulla terra mangeranno l’erba tenera’. E così avvenne.
31E Dio vide che tutto quel che aveva fatto era davvero molto bello.
Venne la sera, poi venne il mattino:
sesto giorno
1Così Dio completò il cielo e la terra e ciò che vi si trova: tutto era in ordine.
2 Il settimo giorno, terminata la sua opera, Dio si riposò. il settimo giorno aveva finito il suo lavoro. 3 Dio benedisse il settimo giorno e disse: ‘È mio!’.
Quel giorno si riposò dal suo lavoro: tutto era creato.
4 Questo è il racconto delle origini del cielo e della terra quando Dio li creò.
LA CREAZIONE DEL MONDO SECONDO GLI INDIANI YAKIMA
In questo mito degli Indiani Yakima troverai non solo straordinarie analogie con il racconto biblico, ma anche una giustificazione dei diversi compiti affidati a uomini e donne all’interno della società degli Indiani d’America.
Agli inizi del mondo v’era solo acqua. Whee-me-me-ow-ah, il Grande Capo Lassù, viveva su nel cielo tutto solo. Quando decise di fare il mondo, venne giù in luoghi dove l’acqua era poco profonda e cominciò a tirar su grandi manciate di fango che divennero terraferma.
Fece un mucchio di fango così alto che per il gelo divenne duro e si trasformò in montagne. Quando cadde la pioggia, questa si trasformò in ghiaccio e neve sulle cime delle alte montagne. Un po’ di quel fango indurì e divenne roccia. Da quel tempo le rocce non sono mutate, sono diventate solo più dure.
Il Grande Capo Lassù fece crescere gli alberi sulla terra, e anche radici e bacche. Con una palla di fango fece un uomo e gli disse di prendere i pesci nell’acqua, i daini e l’altra selvaggina nelle foreste. Quando l’uomo divenne malinconico, il Grande Capo Lassù fece una donna affinché fosse la sua compagna e le insegnò come preparare le pelli, come trovare cortecce e radici, e come fare dei cesti con quelle. Le insegnò quali bacche usare per cibo e come accoglierle e seccarle. Le mostrò come cucinare il salmone e la cacciagione che l’uomo portava.
da: Miti e leggende degli indiani d’America, a cura di R. Erdoes e A. Ortiz, Milano, ed. Paoline
La creazione del mondo secondo i greci
In principio era il Caos
All’improvviso dal Caos apparve Gea, la madre terra, principio di vita e madre degli uomini e della stirpe divina, prima realtà materiale della creazione. Dopo di lei apparvero Eros l’amore; il Tartaro luogo di punizione delle anime malvagie; l’Erebo la notte.
GEA GENERO’ DA SOLA URANO il cielo (che feconda la terra con una pioggia benefica) con il quale si unì e dalla cui unione nacquero i dodici Titani, sei maschi (Oceano, Ceo, Crio, Iperione, Giapeto, Crono) e sei femmine (Tea, Rea, Temi, Teti, Febe, Mnemosine); i tre Ecatonchiri o Centimani, Briareo, Gia e Cotto mostri con cinquanta teste e cento braccia; i tre Ciclopi Bronte, Sterope e Arge tutti con un solo occhio in mezzo alla fronte.
GEA GENERO’ DA SOLA PONTO il mare con il quale si unì e dal quale ebbe Taumante che secondo alcuni fu padre delle Arpie; Forco, la personificazione del mare in tempesta; Ceto la personificazione delle insidie che si celano nel mare in tempesta ed Euribia personificazione della violenza tempestosa del mare .
In quel tempo Gea scelse Urano come sposo e iniziò così il REGNO DI URANO, che assieme a Gea governavano il creato.