Linee guida sulla Progettazione Universale per l’Apprendimento 2.0:
Punto di verifica 1.1 – Offrire opzioni che permettano la personalizzazione nella presentazione dell’informazione
– Principio di Molteplicità dei Mezzi di Rappresentazione
– Inclusione di Tutti gli Studenti
– Varie Modalità di Rappresentazione
– Personalizzazione dell’Informazione
– Accessibilità dei Materiali Digitali
Punto di verifica 1.2 – Offrire alternative per le informazioni uditive
– Importanza del Suono per la Comunicazione
– Accessibilità Limitata delle Informazioni Uditive
– Ascolto come Abilità Complessa
– Necessità di Alternative per le Informazioni Uditive
Punto di verifica 1.3 – Offrire alternative per le informazioni visive
– Ottimizzazione delle Rappresentazioni Visive
– Limitazioni dell’Accessibilità
– Densità dell’Informazione Visiva
– Necessità di Alternative Non Visive
– Testo come Informazione Visiva
– Trasformazione in Audio per Accessibilità
– Vantaggi del Testo rispetto all’Audio
– Limiti dei Sintetizzatori Vocali Digitali
Punto di verifica 2.1 – Chiarire il lessico e i simboli
– Diversità di Accesso a Elementi Semantici
– Necessità di Chiarire il Lessico e i Simboli
– Utilizzo di Strumenti di Supporto per la Comprensione
– Traduzione di Espressioni Complesse
Punto di verifica 2.2 – Chiarire la sintassi e la struttura
– Combinazione di Elementi Semplici
– Dipendenza da Regole e Strutture
– Ostacoli nella Comprensione per Strutture Non Familiari
– Necessità di Rappresentazioni Alternative
Punto di verifica 2.3 – Facilitare la decodificazione di testi, notazioni matematiche e simboli
– Pratica Necessaria per la Decodifica
– Esposizione Costante e Significativa
– Impatto della Mancanza di Fluidità
– Riduzione delle Barriere alla Decodifica
Punto di verifica 2.4 – Promuovere la comprensione tra differenti lingue
– Monolingualità dei Materiali Curriculari
– Importanza della Comprensione Multilingue
– Sfide per gli Studenti non Nativi
– Necessità di Alternative Linguistiche
Punto di verifica 2.5 – Illustrare attraverso molteplici mezzi
– Prevalenza del Materiale Testuale
– Limitazioni del Testo per Alcuni Concetti
– Difficoltà per Studenti con Disabilità Specifiche
– Importanza delle Alternative al Testo
Punto di verifica 3.1 – Attivare o fornire la conoscenza di base
– Accessibilità e Assimilazione dell’Informazione
– Barriere per Mancanza di Conoscenza Pregressa
– Barriere nonostante la Conoscenza Pregressa
– Riduzione delle Barriere con Opzioni di Attivazione
Punto di verifica 3.2 – Evidenziare schemi, caratteristiche essenziali, idee principali e relazioni
– Distinguere l’Importante dall’Irrilevante
– Gestione Efficace del Tempo da Parte degli Esperti
– Rilevanza e Precedente Conoscenza
– Fornire Indizi e Suggerimenti
Punto di verifica 3.3 – Guidare l’elaborazione dell’informazione, la visualizzazione e la manipolazione
– Necessità di Strategie per Elaborare l’Informazione
– Ruolo delle Strategie Cognitive e Metacognitive
– Diversità di Competenze Strategiche tra Studenti
– Supporto attraverso Materiali Didattici Progettati
Punto di verifica 3.4 – Massimizzare il transfer e la generalizzazione
– Necessità di Generalizzazione e Trasferimento
– Variabilità nelle Strutture di Supporto Necessarie
– Benefici dell’Assistenza nel Trasferimento di Informazioni
– Importanza del Supporto e delle Rappresentazioni Multiple
– Tecniche per Memorizzazione, Generalizzazione e Trasferimento
Punto di verifica 4.1 – Variare i metodi di risposta e di navigazione
– Diversità nelle Capacità di Interazione Fisica
– Riduzione delle Barriere con Mezzi Alternativi
– Variazione nel Mezzo Ottimale di Navigazione
– Molteplici Mezzi per la Navigazione
Punto di verifica 4.2 – Ottimizzare l’accesso agli strumenti, ai prodotti ed alle tecnologie di supporto
– Combinazione di Elementi per Nuovi Significati
– Importanza della Comprensione di Regole e Strutture
– Sfide nella Comprensione per Strutture Non Familiari
– Fornitura di Rappresentazioni Alternative
Punto di verifica 5.1 – Usare molteplici mezzi di comunicazione
– Diversità nelle Capacità di Interazione Fisica
– Riduzione delle Barriere con Mezzi Alternativi
– Variazione nel Mezzo Ottimale di Navigazione
– Molteplici Mezzi per la Navigazione
Punto di verifica 5.2 – Usare molteplici strumenti per la costruzione e la composizione
– Preferenza per Strumenti Tradizionali
– Impatto sulla Preparazione Futura degli Studenti
– Limitazione di Contenuti e Metodi Didattici
– Restrizione nell’Espressione della Conoscenza
– Riduzione del Successo Studentesco
– Vantaggi degli Strumenti Contemporanei
– Necessità di Alternative nei Curricula
– Adattabilità degli Strumenti al Bisogno dello Studente
Punto di verifica 5.3 – Costruire competenze con livelli graduali di supporto per la pratica e l’esecuzione
– Preferenza per Strumenti Tradizionali
– Impatto sulla Preparazione Futura degli Studenti
– Limitazione di Contenuti e Metodi Didattici
– Restrizione nell’Espressione della Conoscenza
– Riduzione del Successo Scolastico
– Vantaggi degli Strumenti Contemporanei
– Necessità di Alternative nei Curricula
– Adattabilità degli Strumenti al Bisogno dello Studente
Punto di verifica 6.1 – Guidare la scelta di mete appropriate
– Assunzioni sulla Scelta delle Mete
– Limiti delle Mete Assegnate
– Importanza dello Sviluppo di Autonomia nelle Scelte
– Supporto Graduato nella PUA
Punto di verifica 6.2 – Aiutare la pianificazione e la scelta delle strategie
– Pianificazione Strategica degli Studenti Efficaci
– Difficoltà nella Pianificazione per Alcuni Studenti
– Necessità di Varie Opzioni di Supporto
– “Dossi Artificiali” Cognitivi
– Strutture di Supporto Graduate
– Coinvolgimento Attivo nella Decisione
Punto di verifica 6.3 – Facilitare la gestione dell’informazione e delle risorse
– Limitazioni della Memoria Operativa
– Impatto sugli Studenti
– Importanza della Memoria Operativa nelle Lezioni
– Strutture di Supporto per la Memoria Operativa
Punto di verifica 6.4 – Aumentare la capacità di controllo dei progressi
– Necessità del Feedback per l’Apprendimento
– Effetto della Mancanza di Feedback Adeguato
– Percezione Negativa degli Studenti senza Feedback
– Importanza del Feedback Personalizzato e Informativo
– Rilevanza del Feedback Formativo
Punto di verifica 9.1 – Promuovere le aspettative e le convinzioni che ottimizzano la motivazione
– Importanza della Conoscenza Personale
– Stabilire Obiettivi Personali
– Gestione di Frustrazione e Ansia
– Fornitura di Molteplici Opzioni di Supporto
Punto di verifica 9.2 – Facilitare le abilità e le strategie personali
– Limitazioni dei Modelli di Autoregolamentazione
– Necessità di Strutture di Supporto
– Gestione di Eventi Esterni ed Interni
– Fornitura di Alternative per la Gestione delle Sfide
– Promozione dell’Indipendenza
Punto di verifica 9.3 – Sviluppare l’autovalutazione e la riflessione
– Limitazioni dei Modelli di Autoregolamentazione
– Necessità di Strutture di Supporto
– Gestione di Eventi Esterni ed Interni
– Fornitura di Alternative per la Gestione delle Sfide
– Promozione dell’Indipendenza